ЭВРИСТИЧЕСКИЙ КЕЙС

Направлен на:

·        умение детей замечать парадокс окружающих явлений;

·        умение анализировать, строить гипотезы, предполагать;

·        способность формулировать проблему, выдвигать креативные идеи, обосновывать их практическую применимость;

·        способность коллективно решать сложные задачи

Кому адресован

Дети подготовительной к школе группы

Ситуация

Воспитатель демонстрирует опыт со свечкой. Цель – найти наибольшее количество способов безопасного тушения горящей свечи.

Один из предполагаемых ответов: «Задуть»

Момент проблемного включения детей

Если мы можем легко задуть свечку, то почему не конструируют «задувальные» пожарные машины?

Комментарий

Основная цель – ввести личный опыт ребенка в резонанс с действительностью. Наряду с ознакомлением с безопасностью жизнедеятельности необходимо развивать у детей потребность и интерес к естественным представлениям. Метод дальнейшего взаимодействия – эвристическая беседа: горящий фитиль и горящий уголь как два разных объекта, на которые активный доступ кислорода действует по-разному

ПРОБЛЕМНО-РОЛЕВОЙ КЕЙС

Направлен на:

·        умение моделировать воображаемую ситуацию через погружение в роль, образ;

·        умение анализировать, строить гипотезы, предполагать, аргументировать точку зрения;

·        видеть ситуацию с разных сторон, вычленять плюсы и минусы про исходящего

Кому адресован

Дети старшего дошкольного возраста

Ситуация

Воспитатель демонстрирует видеоролик, посвященный разным осенним периодам. Затем просит рассказать свое впечатление

Момент проблемного включения детей

А теперь представьте, что вы врачи. Расскажите мне об осени, врачи. А теперь вы синоптики. Кто из вас какого мнения об осени? А теперь вы художники, школьники, «Царевны-Несмеяны», «Лягушки-путешественницы»

Комментарий

Цель воспитателя – научить детей через погружение в различные социальные, сказочные, воображаемые роли видеть различные явления жизни с разных сторон.

В данном случае дети учатся на примере времени года видеть не только привычные и видимые приметы, но через погружение в конкретный образ расширять и конкретизировать аналитическое поле

ДЕЛОВОЙ ШТУРМ

Направлен на:

·        способность коллективно решать сложные задачи;

·        способность отличать реальную и воображаемую ситуацию;

·        умение анализировать, строить гипотезы, предполагать;

·        предлагать разные варианты к решению проблемы, строить цепочку или спектр задач;

·        способность формулировать проблему, выдвигать креативные идеи, находить обоснование их практической применимости

Кому адресован

Дети среднего, старшего дошкольного возраста

Ситуация

Воспитатель предлагает детям представить ситуацию: «Красная Шапочка заблудилась в лесу и не может дойти до бабушки. Что делать?».

Далее следует большое количество версий и предполагаемых вариантов

Момент проблемного включения детей

А что бы нам следовала делать, если бы мы вдруг оказались в та кой сложной и неприятной ситуации?

Комментарий

На первом этапе рассказанной ситуации воспитатель принимает любые варианты ответов детей, даже «супер-фантастические»: вызвать по рации лесника, задобрить Волка и проч. Однако в момент проблемного включения дети должны смоделировать реальную ситуацию, отличную от воображаемой, и выбрать только те варианты, которые пригодились бы на самом деле. Если таковых не было, то вспомнить, предложить, изучить